6 липня 2011

Сьогодні у фахівців немає якоїсь єдиної версії і теорії, здатних дати всеосяжне і безперечне уявлення про те, як відбувається психічний розвиток дитини.

Дитяча психологія   - Це розділ психології, який досліджує духовне і психічний розвиток дітей, закономірності процесів, що відбуваються, що вивчає інстинктивні і довільні вчинки та особливості розвитку, що починаються з народження дитини і до настання зрілості в 12-14 років.

Психологи ділять дитинство на періоди, в основі періодизації психічного розвитку дітей лежить поняття провідної діяльності, яка характеризується трьома основними ознаками:

По перше , Вона повинна бути обов'язково змістотворних, нести смислове навантаження для дитини, наприклад, незрозумілі і безглузді раніше речі, набувають для трирічної дитини певний сенс тільки в контексті гри. Отже, гра - це є провідна діяльність і засіб смислообразованія.

По-друге , Базові відносини з однолітками і дорослими складаються в контексті цієї діяльності.

І, по-третє , У зв'язку з освоєнням цієї провідної діяльності з'являються і розвиваються основні новоутворення віку, те коло здібностей, які дозволяють цю діяльність реалізовувати, наприклад, мова або інші навички.

Провідна діяльність має вирішальне значення на кожному певному етапі дитячого психічного розвитку, при цьому не зникають інші види діяльності. Вони можуть ставати не основними.

Стабільні періоди і кризи

Кожна дитина розвивається нерівномірно, проходячи відносно спокійні, стабільні періоди, що змінюються критичними, кризовими. Під час періодів стабільності дитина накопичує кількісні зміни. Це відбувається повільно і не дуже помітно для оточуючих.

Критичні періоди чи кризи в психологічному розвитку дітей відкриті емпіричним шляхом, причому, у випадковому порядку. Спочатку був відкритий криза семи років, потім трьох, потім 13 років, і лише потім першого року і криза народження.

Під час криз дитина за короткий термін швидко змінюється, змінюються основні риси його особистості. Ці зміни в дитячій психології можна назвати революційними, настільки вони стрімкі за течією і значні за змістом та значущості відбуваються змін. Критичні періоди характеризуються такими особливостями:

• вікові кризи у дітей виникають непомітно і дуже важко визначити моменти їх настання і закінчення. Межі між періодами невиразні, в середині кризи спостерігається різке загострення;
• під час кризи дитина важко піддається вихованню, часто конфліктує з оточуючими, уважні батьки відчувають його переживання, незважаючи на те, що він у цей час строптів і непоступливий. Падає успішність у школі, працездатність і, навпаки, зростає стомлюваність;
• зовні удаваний негативний характер розвитку кризи, відбувається руйнівна робота.

Дитина не набуває, а тільки втрачає з того, що набував перш. У цей час дорослим слід зрозуміти, що виникнення нового в розвитку, практично завжди означає відмирання старого. Придивившись уважно до емоційного стану дитини, можна навіть в критичні періоди спостерігати і конструктивні процеси розвитку.

Послідовність будь-якого періоду визначається чергуванням критичних і стабільних періодів.
Взаємодія дитини з навколишнім соціальним середовищем є джерелом його розвитку. Все, чого навчається дитина, дають йому навколишні його люди. При цьому в дитячої психології необхідно, щоб навчання йшло з випередженням.

Вікові особливості дітей

У кожному віці дитини існують свої характерні особливості, не враховувати які не можна.

Криза новонародженості (0-2 місяці)

Це перша криза в житті дитини, симптоми кризи у дитини - втрата ваги в перші дні життя. У такому віці дитина - максимально соціальна істота, він не в змозі задовольнити свої потреби і повністю залежимо і, в той же час, позбавлений засобів спілкування, вірніше, не вміє спілкуватися. Його життя початку стає індивідуальною, окремої від організму матері. У міру пристосування до оточуючих, у дитини з'являється новоутворення у вигляді комплексу пожвавлення, що включає в себе реакції: моторне збудження при вигляді наближаються знайомих дорослих; використання плачу для залучення уваги до себе, т. е. спроби спілкування; посмішки, захоплені «воркування» з матір'ю.

Комплекс пожвавлення служить своєрідною межею критичного періоду новонародженості. Термін його появи служить основним показником нормальності психічного розвитку дитини і з'являється раніше у тих діток, матері яких не тільки просто задовольняють потреби дитини, а й спілкуються з ним, розмовляють, грають.

Дитячий вік (2 місяці - 1 рік)

У цьому віці провідним типом діяльності є безпосереднє емоційне спілкування з дорослими.

Розвиток дітей першого року життя закладає основу його подальшого формування як особистості.

Залежність від них носить ще всеосяжний характер, всі пізнавальні процеси реалізуються у відносинах з матір'ю.

До першого року життя дитина вимовляє перші слова, тобто зароджується структура мовного дії. Освоюються довільні дії з предметами навколишнього світу.

До року мова дитини - пасивна . Він навчився розуміти інтонацію, часто повторювані обертів, але сам говорити ще не вміє. У дитячої психології саме в цей період закладаються всі основи мовних навичок, діти самі намагаються встановити контакти з дорослими за допомогою плачу, воркування, белькотіння, жестів, перших слів.

Після року формується активна мова. Запас слів малюка до 1 року досягає 30, майже всі вони мають характер дій, дієслів: дай, візьми, пити, їсти, спати і т.д.

У цей час дорослим слід розмовляти з дітьми чітко і чітко, щоб передати навички правильної мови. Процес засвоєння мови відбувається більш успішно, якщо батьки показують і називають предмети, розповідають казки.

З розвитком рухів пов'язана предметна діяльність дитини.

У послідовності розвитку рухів є загальна закономірність:

• рухомий очей, дитина вчиться зосереджуватися на предметі;
• виразні рухи - комплекс пожвавлення;
• переміщення в просторі - дитина послідовно вчиться перевертатися, піднімати голову, сідати. Кожен рух відкриває дитині нові межі простору.
• повзання - ця стадія деякими дітьми пропускається;
• хапання, до 6 місяців цей рух з випадкових загарбань перетворюється на цілеспрямоване;
• маніпулювання предметом;
• вказівний жест, цілком осмислений спосіб висловити бажання.

Як тільки дитина починає ходити, стрімко розширюються межі доступного йому світу. Дитина вчиться у дорослих і поступово починає оволодівати людськими діями: призначення предмета, способи дій з даним предметом, техніка виконання цих дій. Велике значення в засвоєнні цих дій мають іграшки.

У цьому віці закладається розумовий розвиток, формується почуття прихильності.

Криза першого року

Кризи в психологічному розвитку дітей одного року пов'язані з протиріччям між біологічною системою і вербальної ситуацією. Дитина не вміє керувати своєю поведінкою, проявлятися порушення сну, втрата апетиту, похмурість, образливість, плаксивість, Тим не менш, криза не вважається гострим.

Раннє дитинство (1-3 роки)

У цьому віці розділяються лінії психічного розвитку хлопчиків і дівчаток. У дітей з'являється більш повна самоідентифікація, розуміння приналежності до підлоги. Виникає самосвідомість, розвиваються домагання на визнання з боку дорослих, бажання заслужити похвалу, позитивну оцінку.

Відбувається подальший розвиток мови, до трьох років словниковий запас досягає 1000 слів.

Відбувається подальше розумовий розвиток, з'являються перші страхи, які можуть посилюватися дратівливістю батьків, гнівом і можуть сприяти появі у дитини почуття знехтуваним. Не допомагає і надмірна опіка з боку дорослих. Більш ефективним є спосіб, коли дорослі вчать дитину поводженню з предметом, що викликають страх на наочних прикладах.

У цьому віці базовою потребою є тактильний контакт, дитина освоює відчуття.

Криза трьох років

Криза гострий, симптоми кризи у дитини: негативізм на пропозиції дорослих, упертість, безособова норовистість, свавілля, протест-бунт проти оточуючих, деспотизм. Симптом знецінювання, виявляється в тому, що дитина починає обзивати батьків, дражнити, лаятися.

Сенс кризи в тому, що дитина намагається навчитися робити вибір, перестає мати потребу в повній опіці батьків. Мляво поточна криза говорить про затримку в розвитку волі.

Слід визначити для підростаючого дитини якусь сферу діяльності, де б він міг діяти самостійно, наприклад, у грі можна випробувати свою незалежність.

Дошкільне дитинство (3-7лет)

У цьому віці дитина в грі переходить від простого маніпулювання предметами до сюжетної грі - під лікаря, продавця, космонавта. Дитяча психологія відзначає, що на даному етапі починає з'являтися рольова ідентифікація, поділ ролей. Ближче до 6-7 років з'являються гри за правилами. Ігри мають велике значення в психічному та емоційному розвитку дитини, допомагають впоратися зі страхами, вчать брати на себе провідну роль, формують характер дитини та її ставлення до дійсності.

Новоутвореннями дошкільного віку є комплекси готовності до навчання в школі:

• особистісна готовність;
• комунікативна готовність означає, що дитина вміє взаємодіяти з оточуючими за нормами і правилами;
• когнітивна готовність припускає рівень розвитку процесів пізнання: уваги, уяви, мислення;
• технологічна оснащеність - той мінімум знань, навичок, який дозволяє навчатися в школі;
• рівень емоційного розвитку, вміння керувати ситуативними емоціями та почуттями.

Криза 7 років

Криза семи років нагадує кризу одного року, дитина починає висувати вимоги і претензії на увагу до своєї персони, його поведінка може ставати демонстративним, злегка вигадливою чи навіть карикатурним. Він не вміє ще добре володіти своїми почуттями. Найголовніше, що можуть показати батьки - це повага до дитини. Слід заохочувати його за самостійність, прояв ініціативи, і навпаки, не карати надто суворо за невдачі, тому це може призвести до того, що виросте безініціативна і безвідповідальна особистість.

Молодший шкільний вік (7-13 років)

У цьому віці основна діяльність дитини - навчання, причому, навчання взагалі і навчання в школі можуть не збігатися. Щоб процес проходив успішніше, навчання, мабуть, те саме що гра. Дитяча психологія   розглядає цей період розвитку як найважливіший.

Основні новоутворення в цьому віці:

• інтелектуальна рефлексія   - З'являється здатність запам'ятовувати інформацію, систематизувати її, зберігати в пам'яті, витягувати і застосовувати в потрібні моменти;
• особистісна рефлексія , Розширюється число факторів, що впливають на самооцінку, складається уявлення про самого себе. Чим тепліше відносини з батьками, тим самооцінка вище.

У розумовому розвитку починається період конкретизованих розумових операцій. Поступово убуває егоцентризм, з'являється здатність зосереджуватися відразу на декількох ознаках, вміння зіставляти їх, відстежувати зміни.

На розвиток і поведінку дитини впливає стосунки в сім'ї, стиль поведінки дорослих, При авторитарному поведінці діти розвиваються менш успішно, ніж при демократичному, дружньому спілкуванні.

Триває навчання спілкування з однолітками, здатність до адаптації, а звідси, до колективного співробітництва. Гра по раніше необхідна, вона починає приймати особистісні мотиви: упередження, лідерство - підпорядкування, справедливість - несправедливість, відданість - зрада. В іграх з'являється соціальна складова, дітям подобається придумувати таємні спільноти, паролі, шифри, певні ритуали. Правила гри і розподіл ролей допомагають засвоювати правила і норми дорослого світу.

Емоційний розвиток в більшій мірі залежить від досвіду, набутого поза домом. Вигадані страхи раннього дитинства змінюються конкретними: боязнь уколів, природних явищ, тривога за характер відносин з однолітками і т.д. Іноді з'являється небажання йти в школу, при цьому може з'явитися головний біль, блювота, кольки в животі. Не треба приймати це за симуляцію, можливо, це страх перед якоїсь конфліктної ситуацією з вчителями чи однолітками. Слід дружньо поговорити з дитиною, з'ясувати причину небажання йти в школу, спробувати вирішити ситуацію і мотивувати дитину на удачу і успішний розвиток. Відсутність демократичного спілкування в сім'ї може сприяти розвитку депресії у дітей   шкільного віку.

Криза 13 років

У дитячої психології вікові кризи у дітей тринадцяти років - це кризи соціального розвитку. Він дуже нагадує кризу 3 років: "Я сам! » . Протиріччя між особистісним Я і навколишнім світом. Характеризується падінням працездатності і успішності в школі, дисгармонією у внутрішньому особистісному будову і належить до гострих криз.

Симптоми кризи у дитини в цей період:

• негативізм , Дитина ворожий до всього навколишнього світу, агресивний, схильний до конфліктів і в той же час до самоізоляції і самотності, відчуває невдоволення до всього. Хлопчики схильні негативизму більшою мірою, ніж дівчатка;
• падіння продуктивності , Здібності і інтересу до навчання, уповільнення творчих процесів, причому, навіть у тих областях, в яких дитина обдарована і раніше виявляв велику зацікавленість. Вся задана робота виконується механічно.

Криза цього віку пов'язаний, в основному, з переходом на нову стадію інтелектуального розвитку - перехід від наочності до дедукції і розумінню. Конкретне мислення змінюється логічним. Це наочно проявляється в постійному вимозі доказів і критицизм.

У підлітка з'являється інтерес до абстрактного - музиці, філософських питань і т.д. Світ починає розділятися на об'єктивну дійсність і внутрішні особистісні переживання. Інтенсивно закладаються основи світогляду і особистості підлітка.

Підлітковий період (13-16 років)

У цей період відбувається бурхливе зростання, змужніння, розвиток вторинних сексуальних ознак. Фаза біологічного дозрівання збігається з фазою розвитку нових інтересів і розчарування колишніми звичками і інтересами.

При цьому навички і механізми поведінки не міняються. Виникає, особливо у хлопчиків, гострі сексуальні інтереси, як кажуть починають «пустувати» гормони сексу. Починається процес болісного розставання з дитинством.

Провідна діяльність в цей період - інтимно-особистісне спілкування з однолітками. Відбувається послаблення зв'язків з сім'єю.

Основні новоутворення:

• формується концепція «Ми»   - Відбувається поділ на спільноти «свої - чужі». У підлітковому середовищі починається поділ територій, сфер життєвого простору.
• освіту референтних груп. На початку формування це одностатеві групи, з часом вони стають змішаними, далі компанія ділиться на пари і складається з взаємопов'язаних пар. Думки і цінності групи, практично завжди опозиційні чи навіть ворожі дорослому світу, стають для підлітка домінантними. Вплив дорослих утруднено через закритість груп. У кожного члена групи відсутня критичність до спільної думки або думку лідера, інакомислення виключається. Вигнання з групи прирівнюється до повного краху.
• емоційний розвиток проявляється відчуттям дорослості. У певному сенсі воно ще помилкове, необ'єктивне. Фактично, це тільки тенденція до дорослості. Проявляється в:
  • емансипації - вимозі до незалежності.
  • новому відношенні до навчання - прагненні до більшого самоосвіти, причому, повну байдужість до шкільних оцінками. Часто виникає невідповідність інтелекту підлітка і оцінок у щоденнику.
  • поява романтичних відносин з представниками протилежної статі.
  • зміна зовнішнього вигляду і манери одягатися.

В емоційному плані підліток відчуває великі труднощі і переживання, відчуває себе нещасним. З'являються типово підліткові фобії: сором'язливість, невдоволення своєю зовнішністю, тривожність.

Ігри дитини трансформувалися у фантазію підлітка і стали більш творчими. Це виражається в творі віршів або пісень, веденні щоденників.

.